Cómo adaptar actividades con inteligencia artificial para aulas diversas
No todos los estudiantes necesitan hacer exactamente lo mismo, de la misma manera y al mismo tiempo para desarrollar un mismo aprendizaje.
En un aula conviven distintos ritmos, experiencias previas, formas de comprender una consigna y maneras de expresar lo aprendido.
Adaptar una actividad permite reducir barreras sin perder de vista el objetivo pedagógico.
La inteligencia artificial puede ayudar a generar alternativas, reorganizar consignas, proponer apoyos y explorar distintas formas de participación. Pero la decisión final sigue siendo docente:
la IA produce borradores; el criterio pedagógico determina cuáles tienen sentido para ese grupo.
En esta guía vas a encontrar:
- qué significa adaptar una actividad;
- cómo conservar el objetivo de aprendizaje;
- qué información necesita una IA para ayudarte;
- ejemplos concretos;
- cómo relacionar las adaptaciones con el DUA;
- un prompt reutilizable;
- y una lista de revisión antes de llevar una propuesta al aula.
¿Qué significa adaptar una actividad?
Adaptar una actividad significa modificar algunos aspectos de una propuesta para facilitar que más estudiantes puedan:
- acceder al contenido;
- comprender qué tienen que hacer;
- participar;
- sostener el proceso;
- y demostrar lo que aprendieron.
Se pueden adaptar, por ejemplo:
- la extensión y claridad de la consigna;
- la forma de presentar la información;
- la cantidad y el orden de los pasos;
- los apoyos disponibles;
- el tiempo necesario para resolver;
- la manera de entregar una respuesta;
- el nivel de acompañamiento durante el proceso.
No todas las adaptaciones son individuales.
Una consigna más clara, una secuencia visible de pasos o la posibilidad de responder mediante un esquema pueden beneficiar a muchas personas del grupo.
Si querés profundizar en esta mirada, podés consultar el enfoque curricular de Betania, donde desarrollamos la relación entre contexto, objetivos, barreras y decisiones docentes.
Adaptar no significa bajar la dificultad
Una adaptación no necesariamente modifica el aprendizaje esperado.
Podemos mantener el mismo objetivo y cambiar la forma de:
- acceder a la actividad;
- organizar la información;
- participar;
- expresar una respuesta.
La clave está en distinguir entre:
la dificultad propia del aprendizaje
y
las barreras accidentales de la propuesta.
Por ejemplo, si el objetivo es explicar el ciclo del agua, quizás no sea imprescindible que todos los estudiantes produzcan un texto extenso.
Algunos podrían demostrar esa comprensión mediante:
- una explicación oral;
- un esquema con referencias;
- una secuencia ilustrada;
- una presentación breve.
En cambio, si el objetivo específico es desarrollar la escritura de un texto explicativo, reemplazar completamente la producción escrita sí modificaría aquello que se busca evaluar.
Antes de adaptar una actividad, conviene formular con claridad el objetivo de aprendizaje.
Sin esa referencia, es fácil simplificar demasiado o cambiar el propósito original sin advertirlo.
¿Qué información necesita una IA para adaptar bien una actividad?
Una instrucción como:
Adaptá esta actividad para un aula diversa.
es demasiado general.
Para generar un borrador realmente útil, la IA necesita contexto pedagógico.
1. Objetivo de aprendizaje
Indicá qué deberían comprender, resolver, explicar o producir los estudiantes al finalizar la actividad.
Un objetivo preciso ayuda a que las variaciones mantengan el mismo foco.
2. Edad o grado
El vocabulario, la extensión, los ejemplos y la cantidad de pasos deberían ser adecuados para el nivel.
3. Consigna original
Copiá la actividad completa.
La IA necesita conocer el punto de partida para poder conservar los elementos esenciales.
4. Barrera que queremos reducir
Describí una dificultad observable sin etiquetar al estudiante.
Por ejemplo:
- la consigna contiene demasiadas instrucciones simultáneas;
- el texto presenta vocabulario poco familiar;
- la actividad exige sostener mucha información en la memoria;
- la única forma de responder es mediante un texto extenso;
- el material depende exclusivamente de información visual;
- el tiempo previsto no permite completar todos los pasos.
5. Apoyos que ya funcionan
Podés indicar si resultan útiles:
- ejemplos resueltos;
- apoyos visuales;
- palabras clave;
- instrucciones breves;
- lectura en voz alta;
- organizadores gráficos;
- pasos numerados.
6. Contexto del grupo
Agregá información general como:
- cantidad aproximada de estudiantes;
- recursos disponibles;
- tiempo de clase;
- modalidad de trabajo;
- características relevantes de la propuesta.
No es necesario incluir nombres, diagnósticos, fotografías, documentos ni otros datos que permitan identificar a un estudiante.
Ejemplo: de una actividad única a distintas formas de acceso
Supongamos que una docente de 4.º grado propone esta actividad de Ciencias Naturales:
Leé el texto sobre el ciclo del agua, identificá sus etapas y escribí una explicación de tres párrafos utilizando los conceptos de evaporación, condensación y precipitación.
El objetivo es que los estudiantes reconozcan las etapas del ciclo del agua y expliquen cómo se relacionan.
Adaptación 1: consigna breve
- Leé el texto sobre el ciclo del agua.
- Marcá las palabras evaporación, condensación y precipitación.
- Ordená las tres etapas.
- Explicá qué sucede en cada una.
El contenido no cambia.
La consigna se divide para reducir la cantidad de información que debe procesarse simultáneamente.
Adaptación 2: apoyos visuales
La actividad puede incorporar:
- un diagrama incompleto del ciclo del agua;
- flechas que indiquen la secuencia;
- un ícono para cada etapa;
- un banco con las palabras principales;
- una referencia visual compartida entre texto y diagrama.
Estos apoyos no reemplazan la explicación.
Facilitan la organización de la información necesaria para producirla.
Adaptación 3: pasos secuenciados
La tarea puede organizarse en cuatro momentos:
- Identificar las etapas en el texto.
- Ordenar tarjetas con cada etapa.
- Explicar oralmente la secuencia a un compañero.
- Escribir la explicación utilizando esa secuencia como guía.
La producción final conserva el objetivo, pero incorpora apoyos intermedios.
Adaptación 4: formas alternativas de responder
Cuando la escritura extensa no sea parte central del objetivo, se pueden ofrecer alternativas como:
- grabar una explicación oral;
- completar un esquema con referencias;
- crear una secuencia ilustrada con epígrafes;
- realizar una presentación breve;
- combinar un diagrama con una explicación escrita más corta.
Ofrecer distintas maneras de mostrar lo aprendido también puede aportar información valiosa para la evaluación formativa.
Cómo decidir si una adaptación mantiene el objetivo
Una pregunta central es:
¿La adaptación elimina una barrera o elimina también aquello que queríamos que el estudiante aprendiera?
Podés usar esta tabla como guía rápida:
| Si modificamos... | Pregunta para revisar |
|---|---|
| Consigna | ¿Sigue pidiendo el mismo aprendizaje? |
| Cantidad de pasos | ¿Ayuda a organizar o elimina parte de la tarea? |
| Apoyo visual | ¿Facilita el acceso sin resolver por el estudiante? |
| Forma de responder | ¿Permite observar el objetivo original? |
| Tiempo | ¿Da una oportunidad real sin alterar el desafío central? |
| Nivel de ayuda | ¿Acompaña el proceso sin sustituirlo? |
Esta revisión ayuda a diferenciar accesibilidad de simplificación innecesaria.
Prompt para adaptar una actividad con inteligencia artificial
Podés copiar este prompt y reemplazar la información entre corchetes:
Actuá como asistente pedagógico para educación primaria.
Objetivo de aprendizaje: [objetivo].
Grado o edad aproximada: [grado].
Consigna original: [consigna completa].
Barrera que queremos reducir: [barrera observable].
Apoyos que ya funcionan: [apoyos].
Tiempo y recursos disponibles: [contexto].
Creá cuatro versiones de la actividad:
- Una versión con instrucciones breves y lenguaje claro.
- Una versión con apoyos visuales descritos por escrito.
- Una versión organizada en pasos secuenciados.
- Una versión con formas alternativas de responder.
Todas las versiones deben mantener el mismo objetivo de aprendizaje y una exigencia cognitiva equivalente.
No inventes información sobre los estudiantes.
Para cada versión, explicá:
- qué barrera intenta reducir;
- qué elemento del objetivo conserva;
- qué debería revisar el docente antes de utilizarla.
Cuanto más preciso sea el contexto, más útil será el resultado.
Este mismo principio se aplica cuando usamos ChatGPT para planificar clases.
También podés profundizar en esta lógica en el curso gratuito Planificar con IA.
¿Cómo aplicar principios DUA con inteligencia artificial?
El Diseño Universal para el Aprendizaje no es una receta ni una lista que deba aplicarse mecánicamente.
Es un marco que ayuda a anticipar barreras y ampliar oportunidades de aprendizaje.
Podés consultar también la definición de DUA en el glosario docente de Betania.
Las Pautas DUA 3.0 de CAST se organizan alrededor de múltiples medios de:
- implicación;
- representación;
- acción y expresión.
Múltiples formas de implicación
La IA puede ayudar a proponer:
- ejemplos vinculados con diferentes intereses;
- opciones de trabajo individual, en parejas o grupos;
- preguntas con distintos puntos de entrada;
- situaciones relacionadas con contextos cercanos;
- momentos de elección dentro de la actividad.
No se trata de crear una actividad completamente distinta para cada estudiante.
Se trata de ofrecer opciones relevantes sin perder el propósito común.
Múltiples formas de representación
La información puede presentarse mediante:
- textos con distintos apoyos;
- glosarios y palabras clave;
- esquemas;
- tablas;
- líneas de tiempo;
- descripciones de imágenes;
- ejemplos concretos;
- contraejemplos;
- explicaciones paso a paso;
- combinaciones de texto, audio e imágenes.
La IA puede ayudar a producir estos borradores.
El docente debe comprobar que sean:
- correctos;
- accesibles;
- adecuados para la edad;
- coherentes con el objetivo.
Múltiples formas de acción y expresión
Los estudiantes pueden demostrar lo aprendido mediante:
- explicación oral;
- producción escrita;
- organizador gráfico;
- representación visual;
- demostración práctica;
- presentación;
- grabación;
- combinación de distintos formatos.
Las opciones deben permitir observar el aprendizaje buscado.
No todas las formas de respuesta sirven para evaluar todos los objetivos.
¿Qué debería revisar siempre el docente?
Antes de utilizar una adaptación generada con IA, verificá:
- Objetivo: ¿la actividad sigue trabajando el aprendizaje original?
- Exigencia cognitiva: ¿reduce una barrera o elimina el desafío central?
- Exactitud: ¿los conceptos y ejemplos son correctos?
- Claridad: ¿las instrucciones se pueden comprender?
- Accesibilidad: ¿los apoyos realmente facilitan el acceso?
- Factibilidad: ¿se puede implementar con los recursos disponibles?
- Privacidad: ¿el pedido evita datos identificatorios o sensibles?
- Sesgos: ¿el lenguaje evita estereotipos y etiquetas?
- Evaluación: ¿la respuesta permitirá observar lo aprendido?
La IA puede acelerar la preparación.
Pero no conoce al grupo como lo conoce su docente.
Errores comunes al adaptar actividades con IA
Pedir una adaptación sin explicar el objetivo
Si la IA desconoce el aprendizaje esperado, puede modificar aquello que debería conservar.
Confundir adaptación con simplificación
Acortar un texto o reducir ejercicios no siempre elimina la barrera correcta.
También puede disminuir innecesariamente la profundidad del aprendizaje.
Compartir información personal
No cargues:
- nombres;
- diagnósticos;
- documentos;
- direcciones;
- fotografías;
- historias clínicas;
- información familiar;
- combinaciones de datos que permitan identificar a un estudiante.
Utilizá descripciones pedagógicas generales y anónimas.
Aceptar la primera respuesta sin revisarla
Una propuesta puede contener:
- errores;
- ejemplos poco adecuados;
- sesgos;
- instrucciones difíciles de implementar.
Generar una actividad aislada para cada estudiante
Antes de individualizar todo, buscá apoyos que puedan mejorar la propuesta general y beneficiar a varias personas.
Dejar que la IA tome decisiones pedagógicas
La herramienta puede generar alternativas.
La selección, implementación y evaluación corresponden al docente y, cuando sea necesario, al equipo escolar.
Privacidad y uso responsable
Cuando trabajamos con IA en educación, la privacidad merece una atención especial.
UNESCO recomienda considerar aspectos pedagógicos, éticos y de protección de datos al integrar IA generativa en educación.
También la Agencia de Acceso a la Información Pública señala la protección especial que requieren los datos de niñas, niños y adolescentes.
Podés consultar:
- Guía de UNESCO sobre IA generativa en educación
- Recomendaciones de la AAIP sobre privacidad de las infancias
Estas fuentes no reemplazan las políticas institucionales ni las normas correspondientes a cada jurisdicción.
Cómo adaptar actividades con Betania IA
En el ecosistema docente de Betania podés trabajar planificación, recursos, actividades y evaluación dentro de un mismo recorrido.
Al pedir una adaptación, podés incorporar información como:
- grado;
- objetivo;
- contexto general;
- barrera que querés reducir;
- apoyos disponibles;
- recursos;
- tiempo.
Después revisás el resultado y decidís qué versión tiene sentido para tu grupo.
También podés explorar recursos educativos para docentes y utilizarlos como punto de partida para nuevas actividades.
La recomendación sobre privacidad se mantiene:
describí necesidades pedagógicas sin incorporar información que permita identificar a niñas, niños o adolescentes.
Si querés ampliar el marco general, consultá también nuestra guía sobre IA en el aula de primaria.
Lista rápida antes de usar una adaptación
Antes de llevar una actividad al aula, preguntate:
- ¿mantiene el objetivo de aprendizaje?
- ¿reduce una barrera concreta?
- ¿conserva un desafío significativo?
- ¿utiliza instrucciones claras?
- ¿ofrece apoyos posibles de implementar?
- ¿permite demostrar el aprendizaje?
- ¿evita datos personales?
- ¿fue revisada por un docente?
Si todas las respuestas son afirmativas, la adaptación tiene una base sólida para ser probada y ajustada a partir de lo que ocurra en clase.
Preguntas frecuentes
¿La IA puede realizar adaptaciones curriculares?
Puede ayudar a elaborar borradores, alternativas y apoyos, pero no debería definir por sí sola una adaptación curricular.
Las decisiones formales requieren evaluación docente y, cuando corresponda, participación de los equipos escolares.
¿Una adaptación cambia el objetivo de aprendizaje?
No necesariamente.
Puede modificar la consigna, los apoyos, los tiempos o la forma de responder manteniendo el mismo objetivo.
Si cambia aquello que se espera aprender, estamos ante una modificación más profunda de la propuesta.
¿Cómo adaptar una consigna para un estudiante que necesita instrucciones breves?
Conservá el objetivo, eliminá información secundaria, utilizá una acción clara por oración y organizá la tarea en pasos numerados.
Después verificá que la versión breve siga conteniendo toda la información necesaria.
¿Qué relación hay entre adaptación y DUA?
Una adaptación puede responder a una barrera identificada en una actividad concreta.
El DUA propone además anticipar posibles barreras desde el diseño inicial y ofrecer múltiples formas de implicación, representación y acción y expresión.
¿La inteligencia artificial puede aplicar DUA?
Puede ayudar a generar alternativas relacionadas con sus principios.
Pero la selección final requiere criterio docente porque la IA no conoce por sí sola las barreras, intereses, identidades y condiciones reales del grupo.
¿Qué información sobre un estudiante conviene compartir con una IA?
Compartí solamente información pedagógica general, funcional y anónima.
Evitá nombres, diagnósticos, fotografías, documentos, información familiar o cualquier combinación de datos que permita identificar a la persona.
¿Cómo sé si una adaptación bajó demasiado la dificultad?
Volvé al objetivo.
Si el estudiante ya no necesita realizar el proceso cognitivo que querías enseñar o evaluar, probablemente la adaptación haya modificado el desafío central en lugar de reducir solamente una barrera.
Conclusión
Adaptar una actividad con inteligencia artificial no consiste en pedirle a una herramienta que prepare una versión “más fácil”.
Consiste en:
- definir el objetivo;
- reconocer una barrera;
- aportar contexto;
- generar alternativas;
- revisar qué se mantiene y qué cambia;
- tomar una decisión docente.
La IA puede ahorrar tiempo y ampliar las opciones disponibles.
El docente sigue siendo quien conoce al grupo, interpreta lo que ocurre y decide cómo convertir esas posibilidades en una experiencia de aprendizaje accesible, rigurosa y significativa.
👉 Conocé el ecosistema docente de Betania
Publicado por Betania IA. Contenido elaborado con asistencia de inteligencia artificial y revisado desde una perspectiva pedagógica antes de su publicación.
Revisión pedagógica: Oriana Jacqueline Carim — Profesora de Educación Primaria, graduada de la Pontificia Universidad Católica Argentina (UCA).
